Realización: Consejo Latinoamericano de Ciencias Sociales (CLACSO) y Facultad Latinoamericana de Ciencias Sociales (FLACSO Brasil).
Modalidad: Virtual
Créditos: 40 créditos
Horas/cátedra: 360 horas
Duración: abril de 2021 a marzo de 2022
Resolución CD 2020.03/08

La acreditación y certificación de la Especialización y del Curso Internacional será realizada por el Consejo Latinoamericano de Ciencias Sociales (CLACSO) y por la Facultad Latinoamericana de Ciencias Sociales (FLACSO Brasil).

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COORDINACIÓN GENERAL:
Inés Dussel (DIE-CINVESTAV, México) y Nicolás Arata (CLACSO y Universidad de Buenos Aires, Argentina)

COMITÉ ACADEMICO:
Inés Dussel (DIE-CINVESTAV, México y Universidad Pedagógica Nacional, Argentina)
Nicolás Arata (CLACSO y Universidad de Buenos Aires, Argentina)
Rebecca Igreja (FLACSO y Universidad de Brasilia, Brasil)
Rogério Heasbert (Universidad Federal Fluminense, Brasil)
Odile Hoffmann (Institut de Recherche pour le Développement, Francia)

EQUIPO DOCENTE:
Enrique Leff (UNAM, México) | Gerardo Caetano (Udelar, Uruguay) | Myriam Southwell (UNLP y FLACSO, Argentina) | Alicia De Alba (UNAM, México) | Rogério Heasbert (UFF, Brasil) | Rita Segato (UnB, Brasil-Argentina) | Freddy Álvarez (UNAM, Ecuador-México) | Adriana Puiggrós (UNIPE y UBA, Argentina) | Elsie Rockwell (CINVESTAV, México) | Anne-Marie Chartier (INRP, Francia) | Darío Pulfer (UNIPE, Argentina) | Pablo Yankelevich (CEH-Colmex, México) | Martha Cecilia Herrera (UPN, Colombia) | Ana Longoni (MACBA, España y UBA, Argentina) | Antonio Ibarra (UNAM, México) | Lilia Moritz Schwarcz (USP, Brasil) | Leonor Arfuch (UBA, Argentina) | Enrique Dussel (UNAM, México) | María Laura Canciani (UBA, Argentina) | Rebecca Lemos Igreja (FLACSO y UnB, Brasil) | Patricia Ferrante (UNIPE, Argentina) | John Harold Córdoba Aldana (UPN, Colombia) | Edgar González Gaudiano (UNED, México) | Aldana Telias (UBA, Argentina) | Odile Hoffmann (Institut de Recherche pour le Développement, Francia – México) | Isabelino Siede (Unlp, Argentina) | Hellen Charlot Cristancho Garrido (Unal, Colombia) | Camilo Negri (FLACSO y UnB, Brasil) | Sebastián Plá (IISUE , México) |Ivan Jablonka (Universidad Paris XIII, Francia) | Gustavo Ogarrio (UNAM, México) | Sandra Patricia Rodríguez Ávila (UPN, Colombia) | Wilson Acosta, Jiménez (UPN, Colombia)| Manuel Becerra (UNIPE, Argentina) | Inés Dussel (DIE-CINVESTAV, México y UNIPE, Argentina) | Nicolás Arata (CLACSO y UBA, Argentina)

COORDINACIÓN PEDAGÓGICA:
Camila Downar (CLACSO)

En los últimos años, el campo de la didáctica de las ciencias sociales y las humanidades fue consolidándose como un escenario formativo, de investigación y de construcción de propuestas de enseñanza renovadas. Estas iniciativas, impulsadas por redes académicas, equipos de investigación y cátedras universitarias, tienen lugar en un contexto de fuertes ataques a las ciencias sociales y las humanidades. Los mismos se manifiestan a través de recortes presupuestarios, campañas mediáticas y persecuciones ideológicas basadas en un antiintelectualismo exacerbado. Este ataque tiene especial incidencia en la región de América Latina y el Caribe, donde las sociedades conviven con los índices de desigualdad más altos del planeta (expresados a través de múltiples indicadores, como la violencia de género, las dificultades para acceder a un ambiente saludable o a derechos laborales mínimos).
 
En efecto, allí es donde deben estar más presentes y ser desarrollados los conocimientos y saberes que se abocan a la desnaturalización de estas situaciones de desigualdad y a la difusión de ideas y de proyectos para combatirlas y erradicarlas. Precisamente, lo que la colosal crisis desatada por la pandemia del coronavirus expone y no puede desconocer es la importancia práctica que tienen los aportes teóricos elaborados por las ciencias sociales y las humanidades en el abordaje de problemáticas complejas, especialmente en una región que fue colocada en la periferia del conocimiento científico mundial.
 
En esa dirección, la Especialización ofrece un espacio formativo que articula perspectivas actualizadas sobre los problemas, lecturas y conceptos de las ciencias sociales con los procesos de renovación -tanto pedagógicos como didácticos- que permitan abordarlos como objetos de enseñanza. Este enfoque requiere poner de relieve y valor la especificidad (tanto por su calidad como por su carácter crítico) de los conocimientos producidos por las ciencias sociales en la región. También procura poner en discusión el complejo de inferioridad y subordinación académica y epistemológica que las ciencias sociales de la región tienen frente al conocimiento euro-centrado, y sus efectos sobre la enseñanza. Finalmente, busca contribuir con los procesos de despatriarcalización, desmercantilización y descolonización que pesan sobre nuestras sociedades (Sousa Santos, 2018).
 
La enseñanza de las ciencias sociales tiene un rol fundamental que jugar para poder diseminar conceptos, perspectivas y métodos apropiados para producir conocimiento sobre la sociedad en la región, que permita superar los viejos marcos nacionales tradicionales y afirmar un conocimiento crítico, fundamentado y riguroso que contribuya a los procesos de integración. Para que ese rol pueda desplegarse y pueda lograr mayores y mejores efectos en los aprendizajes de los estudiantes, la enseñanza de las ciencias sociales tiene que fortalecerse conceptual y didácticamente, y renovar sus preguntas y formas de trabajo en las aulas.
Objetivos Generales
 
La Especialización se propone articular los problemas, lecturas y conceptos de las ciencias sociales y las humanidades, con los procesos de renovación de los enfoques pedagógicos y las estrategias didácticas, promoviendo la enseñanza de las ciencias sociales desde una perspectiva crítica y en sintonía con las producciones del campo de estudios latinoamericano y caribeño.
 
Objetivos Específicos
 
·         Propiciar un enfoque de la enseñanza de las ciencias sociales renovado conceptual y metodológicamente, en diálogo con los desafíos que plantea el trabajo en los distintos niveles de enseñanza y en diferentes instituciones educativas.
 
·         Promover estrategias de enseñanza de las ciencias sociales desde una amplia variedad de enfoques temáticos y desde múltiples niveles: local, nacional y regional, enmarcados y en discusión con las producciones y enfoques del contexto global.
 
·         Desarrollar abordajes temáticos, disciplinares y conceptuales que contribuyan a construir una caja de herramientas para el diseño de clases y propuestas de formación en ciencias sociales y humanidades en perspectiva regional, teniendo en cuenta los nuevos entornos socio-técnicos.
 
·         Promover una mirada novedosa sobre la didáctica de las ciencias sociales, atendiendo a los desafíos que plantean las diferentes situación y particularidades de los espacios de enseñanza en la región.
La Especialización y Curso Internacional está dirigida a educadores y educadoras, docentes, profesores y profesoras del sistema educativo formal; a estudiantes de universidades pedagógicas y de instituciones de formación docente de la región; a responsables de políticas públicas ligadas a la educación e integrantes de movimientos sociales cuyas acciones se orientan al campo de la educación popular interesados en renovar sus perspectivas teórico-metodológicas y didácticas en relación a la enseñanza de las ciencias sociales en los diferentes niveles y modalidades educativas, dentro y fuera del sistema educativo formal.
El Curso Internacional tendrá una duración anual y requiere para su acreditación la participación en foros de discusión y la realización de un trabajo final.
 
La Especialización en Enseñanza de las Ciencias Sociales tendrá una duración anual y requiere para su acreditación además de la realización y aprobación del Curso Internacional; la acreditación de 2 seminarios virtuales electivos de la oferta curricular; un taller metodológico y un trabajo final de especialización.
 
La Especialización y el Curso Internacional se desarrollarán entre abril de 2021 y marzo de 2022.
 
Los seminarios virtuales y las clases del Curso Internacional serán ofrecidos indistintamente en español o portugués. Estas dos lenguas son las usadas por los/las profesoras y tutores/as pero eso no significa que los/las profesoras tienen esas lenguas como lenguas maternas.
 
La bibliografía va a ser ofrecida en las lenguas oficiales del curso – español y/o portugués-, según su disponibilidad. Las intervenciones de las/os estudiantes en los foros de debate también deberán ser en las dichas lenguas. El trabajo monográfico final podrá ser entregado en portugués o en español.
 
Las y los estudiantes de la Especialización y del Curso Internacional dispondrán del apoyo de tutores/as académicos que acompañarán el cursado de los seminarios virtuales y orientarán la realización de los trabajos finales.
Los seminarios virtuales serán ofrecidos indistintamente en español, portugués o inglés. La bibliografía podrá ser ofrecida en las tres lenguas oficiales del curso, según su disponibilidad. Las intervenciones de las y los estudiantes en los foros de debate podrán ser en dichas lenguas. El trabajo monográfico final podrá ser en español, en portugués o en inglés.
 
CURSO INTERNACIONAL
 
Curso Internacional: Enseñanza de las Ciencias Sociales en perspectiva latinoamericana y caribeña: problemas, enfoques y herramientas
 
Resumen: El Curso Internacional retoma y promueve una serie de debates en torno a la enseñanza de las ciencias sociales con perspectiva latinoamericana y caribeña. La propuesta se inscribe y recupera la tradición de las pedagogías críticas partiendo de una problematización de los espacios y formas de enseñanza instituidos y de la búsqueda y recuperación de las alternativas pedagógicas (Puiggrós, 1990). También sostiene la importancia de articular procesos y resultados de investigación con intervenciones y propuestas didácticas, enfocando el diseño de una clase como un acto de investigación donde se ponen en juego saberes y conocimientos con un propósito orientado a la transmisión crítica de los mismos. De este modo, y para ordenar los procesos y dimensiones formativas la propuesta aborda de manera articulada problemáticas relacionadas con la enseñanza de las ciencias sociales y las humanidades privilegiando tres dimensiones: 1. Campos de conocimiento: estudiando las formas en que se ha enseñado y se puede abordar la enseñanza de la historia, la geografía, formación ciudadana, entre otros. 2. Enfoques conceptuales: trayendo a cuenta los debates en torno a categorías centrales de las ciencias sociales latinoamericanas (memoria, raza, buen vivir, entre otros) 3. Enfoques didácticos y perspectivas curriculares: recuperando estrategias y métodos de enseñanza propios de las pedagogías críticas y su relación con los debates curriculares contemporáneos.
 
Clases y profesores:
 
·         Desafíos de la enseñanza de las ciencias sociales para la integración regional - Gerardo Caetano (Uruguay).
·         Enseñar hoy: claves de interpretación de un mundo complejo en el diálogo intergeneracional. - Myriam Southwell (Argentina).
·         Teorías y debates en torno al curriculum latinoamericano. - Alicia De Alba (México).
·         Nuevas perspectivas para el abordaje de las dimensiones espaciales en América Latina. - Rogério Heasbert (Brasil)
·         Racialidad, etnicidad, clase y género en la perspectiva de la colonialidad. - Rita Segato (Argentina).
·         Otro pensar: el enfoque alternativo de El Buen Vivir. - Freddy Álvarez (Ecuador-México).
·         Enseñanza de las Ciencias Sociales en perspectiva medioambiental. - Enrique Leff (México)
·         La educación en América Latina. Los desafíos post-pandemia. - Adriana Puiggrós (Argentina)
·         La enseñanza de la historia en perspectiva etnográfica. - Elsie Rockwell (México)
·         Innovación curricular y prácticas pedagógicas. - Anne-Marie Chartier (Francia)
·         La historia reciente: ¿cómo enseñarla? - Pablo Yankelevich (México)
·         La enseñanza del pasado reciente en América Latina - Martha Cecilia Herrera (Colombia)
·         Museo situado: archivo del común, espacio de incidencia y articulación, foro de debates públicos. - Ana Longoni (España/Argentina)
·         La nación, la región, lo transnacional. Lo americano antes y después de las naciones. - Antonio Ibarra (México)
·         El estudio de los autoritarismos en la región. - Lilia Moritz Schwarcz (Brasil)
·         La entrevista y la biografía en las ciencias sociales. - Leonor Arfuch (Argentina)
·         Lo latinoamericano: ¿cómo pensarlo en un mundo interconectado? - Enrique Dussel (México)
·         La historia como una literatura contemporánea - Ivan Jablonka (Francia)
 
TALLER METODOLÓGICO ORIENTADO A LA ESCRITURA DEL TRABAJO FINAL
 
Profesores/as: Inés Dussel (DIE-CINVESTAV, México) y Nicolás Arata (CLACSO/UBA, Argentina)
 
Resumen: El taller metodológico es un espacio de formación destinado a orientar la elaboración del trabajo monográfico final del curso de especialización. Acompañará a los/as alumnos/as en la elaboración del objeto de análisis, su traducción en un problema de estudio viable, la construcción de un plan de trabajo, el desarrollo de tramas argumentativas y el establecimiento de conclusiones analíticas. Estas tareas serán realizadas de forma individual y colectiva a través del intercambio entre pares y con el profesor a cargo del taller siguiendo la modalidad de un foro de discusión.
 
SEMINARIOS ELECTIVOS
 
Primer semestre:
 
“Hacer” ciências sociales desde América Latina: enseñanza e investigación
 
Profesores/as: Rebecca Lemos Igreja (Universidad de Brasilia, Brasil), Odile Hoffmann (IRD/Francia y CIESAS/México) y Camilo Negri (Universidad de Brasilia, Brasil)
 
Resumen: En este seminario abordaremos la enseñanza de las ciencias sociales a partir del enfoque en su “hacer”, es decir, a partir de la discusión sobre el rol de las ciencias sociales y de los científicos(as) sociales en la interpretación de la realidad y en la búsqueda de soluciones para las nuevas problemáticas contemporáneas. Una enseñanza que tenga el centro en las experiencias de la investigación, en la discusión sobre la producción del pensamiento crítico y en la construcción de las categorías sociales de forma conectada con el contexto histórico, sociocultural y económico donde son producidas. Avanzamos más y proponemos como parte del seminario una reflexión sobre posibilidades de mercado de trabajo y oportunidades de intervención en la sociedad para los(as) científicos(as) sociales. La propuesta es pensar el “hacer” de las ciencias sociales en América Latina, desde las diferentes disciplinas, como la antropología, sociología, ciencias políticas, derecho, geografía, entre otras, trayendo las contribuciones de investigadores(as) que han reflexionado sobre el tema, siempre en conexión con la academia, el mundo técnico, de investigación y de enseñanza nacionales e internacionales.
Abordaremos, en primer lugar y de manera breve, los fenómenos de la internacionalización de las ciencias sociales, cuestionando el rol de las ciencias sociales latinoamericanas en el mundo, los espacios de actuación e intervención y las formas de evaluación científica. También trataremos de las medidas de productividad académica y de la ética científica. Daremos continuidad con la reflexión sobre la manera en que se manejan posicionamientos de dominación y asimetría entre los/las actores/as implicados/as en una investigación, incluyendo el contexto político y académico más global. Estas construcciones inciden en la metodología, los contenidos, los resultados y las evaluaciones de las investigaciones. El objetivo es hacer esa reflexión con base en situaciones concretas, estudios de caso, cuestionando metodologías y técnicas de pesquisa. Por último, el seminario buscará discutir la elección y la construcción de las categorías sociales. La idea es pensar a partir de las experiencias de las investigaciones, cómo los científicos sociales reflexionan acerca de las categorías que usan, cómo estas evolucionan en función de los temas y de los contextos de investigación y de la elaboración de políticas públicas.
 
Propósitos y enfoques de educación em la ciudadanía
 
Profesores: Isabelino Siede (Universidad Nacional de La Plata, Argentina)
 
Resumen: El propósito de educar a la ciudadanía ha estado presente en los sistemas educativos americanos desde sus mandatos fundacionales, pues toda la escolaridad fue pensada como vía de preparación para el ejercicio de la soberanía popular, con las limitaciones que ella implicaba en cada contexto. Esa larga presencia en el currículo escolar ha convivido, sin embargo, con un escaso desarrollo de criterios didácticos para dar cuenta de este objeto particular de enseñanza. A medida que avanza el siglo XXI, se torna necesario revisar qué significa educar en la ciudadanía y qué herramientas son útiles para dicho trabajo. En este seminario, nos interesa reseñar algunos de los debates curriculares sobre la educación ciudadana y postular algunas alternativas metodológicas para la enseñanza.
En el contexto de un orden social que requiere lealtad, cohesión y sujeción a la ley, educar para la libertad es, en apariencia, imposible. Eso justifica las preguntas que nos hacemos recurrentemente desde una perspectiva emancipatoria: ¿cómo se educa a un sujeto libre? ¿Cómo se educa al ciudadano crítico? ¿Puede la escuela enseñar a ser libre, siendo una institución sesgada por la lógica del Estado? Nuestra convicción es que el conocimiento puede ser una herramienta de libertad, pero hay enfoques de enseñanza que favorecen esa cualidad y otros que no. Entender la enseñanza como espacio de provocación cultural lleva a que el aula sea un ámbito de preguntas, disensos, argumentos y construcciones colectivas, donde cada uno se sienta invitado a recrear las bases de la vida en sociedade
 
Archivos, fuentes y repositórios digitales: conservación, acesso y possibilidades de usos em el aula
 
Profesores: Darío Pulfer (Universidad Pedagógica, Argentina) y Nicolás Arata (CLACSO)
 
Resumen: Este seminario actualiza el problema del uso de fuentes y el acceso a la información confiables para su uso en el aula. Una de las notas que distinguen a las sociedades contemporáneas en la era de internet es la disponibilidad de la información. Esta disponibilidad no tiene una correspondencia directa con la utilización y apropiación de los materiales por parte de los diferentes usuarios, fundamentalmente, docentes. La apuesta de este seminario consiste en disponer y presentar una serie de recursos disponibles en repositorios digitales para pensarlos en clave de en un trabajo de transmisión cultural en escala, en un aprovechamiento de recursos disponibles que enriquecerían el espacio de la experiencia de los usuarios y de las oportunidades pedagógicas a las escuelas, bibliotecas, museos, medios de comunicación, centros culturales.
 
Profesores: Darío Pulfer (Universidad Pedagógica, Argentina) y Nicolás Arata (CLACSO)
 
Resumen: Este seminario actualiza el problema del uso de fuentes y el acceso a la información confiables para su uso en el aula. Una de las notas que distinguen a las sociedades contemporáneas en la era de internet es la disponibilidad de la información. Esta disponibilidad no tiene una correspondencia directa con la utilización y apropiación de los materiales por parte de los diferentes usuarios, fundamentalmente, docentes. La apuesta de este seminario consiste en disponer y presentar una serie de recursos disponibles en repositorios digitales para pensarlos en clave de en un trabajo de transmisión cultural en escala, en un aprovechamiento de recursos disponibles que enriquecerían el espacio de la experiencia de los usuarios y de las oportunidades pedagógicas a las escuelas, bibliotecas, museos, medios de comunicación, centros culturales.
 
Noticiasl del mundo de afuera: Usos y aportes de la literatura para la enseñanza de las ciências sociales y las humanidades
 
Profesores/as: Gustavo Ogarrio (CELA, FFyL, UNAM, México)
 
Resumen: Este seminario tiene como objetivo establecer una relación puntual, de conocimiento y de enseñanza, entre la literatura escrita en América Latina y diferentes ámbitos de las humanidades y de las ciencias sociales. Se propone la lectura de textos narrativos (relato, crónica y novela) con un enfoque interdisciplinario, lo que implica, primero, reconocer aquello que los define como textos artísticos, su estrategia de composición, para después comprender e interpretar su dimensión histórica, sociológica, política y cultural, entre otras. Para ello, se leerán textos cuya composición y poética narrativa es susceptible de analizar con esta perspectiva, se revisará bibliografía crítica sobre ellos para generar lecturas propias, individuales y colectivas, que permitan desplegar herramientas para problematizar sobre la relación entre el discurso literario y otros discursos humanísticos y científico-sociales. Finalmente, se valorará el uso de estos textos en la enseñanza de la literatura con perspectiva interdisciplinaria o en la enseñanza de otras disciplinas a través de textos narrativos. Las preguntas con las que iniciaremos esta reflexión serán las siguientes: ¿Cuál es la especificidad del texto literario? ¿Cuál es la relación entre el mundo representado en los textos narrativos y el “mundo de afuera”? ¿Qué tipo de conocimiento generan los textos literarios en relación con otras disciplinas? ¿Qué herramientas didácticas y pedagógicas se pueden utilizar para producir un conocimiento interdisciplinario entre la literatura y otros ámbitos del conocimiento humanístico y científico social?
 
Segundo semestre
 
Geopedagogías críticas
 
Profesores: John Harold Córdoba Aldana (Universidad Pedagógica Nacional, Colombia) y Hellen Charlot Cristancho Garrido (Universidad Nacional de Colombia)
 
Resumen: La geografía ha estado presente en el currículo escolar como parte del proceso de formación de niñas, niños y jóvenes. Durante mucho tiempo su enseñanza estuvo ligada a la consolidación de los Estados Nacionales Territoriales a partir del aprendizaje de las características de la geografía física y humana de las diversas regiones naturales. Este enfoque “tradicional” utiliza material desactualizado, y genera procesos de enseñanza-aprendizaje memorísticos de corto plazo, alejados del contexto más cercano de los estudiantes y de la complejidad de la realidad social contemporánea. En la actualidad estas perspectivas son puestas en cuestión por la edificación de una pedagogía y una geografía crítica que busca transformar las realidades de las niñas, niños y jóvenes en distintas escalas, empezando en muchas circunstancias desde lo cotidiano. Este seminario aborda el surgimiento de la pedagogía crítica en América Latina, junto al origen de un pensamiento crítico de la geografía, que se nutre en este lado del continente con el pensamiento poscolonial, decolonial, marxista y anarquista preocupado por las diferencias sociales expresadas en la clase social, la diversidad sexual, el color de la piel que cuestionan el cambio climático, el derecho a la ciudad, la protección de la naturaleza, los mecanismos de reproducción de la desigualdad, las disputas globales por recursos naturales estratégicos, etc.
 
Educación ambiental: um abordaje desde la pedagogia del conflito ambiental
 
Profesores/as: Edgar González Gaudiano (UNED, México), María Laura Canciani y Aldana Telias (UBA, Argentina)
 
Resumen: La educación ambiental es un campo de intervención político-pedagógica emergente e interdisciplinario, inscripto en procesos históricos y sociales más amplios, con rasgos y características específicas, que surge en respuesta a la aceleración y profundización de la crisis ambiental y cobra visibilidad a nivel global a mediados del siglo XX. Hoy vivimos una crisis ambiental y climática sin precedentes en la historia de la humanidad, los conflictos ambientales se profundizan en territorios cada vez más despojados y las jóvenes generaciones vislumbran futuros inciertos, desiguales y poco alentadores, activando su participación en la esfera pública. En este contexto, resulta primordial volver a la pregunta acerca de cómo y para qué educar en este contexto de emergencia ambiental y climática. Nos proponemos presentar un enfoque pedagógico denominado Pedagogía del Conflicto Ambiental que tiene como desafío integrar la dimensión ambiental en la enseñanza de las ciencias sociales, promoviendo una educación ambiental crítica, de carácter integral, situado y comunitario. Este enfoque promueve la comprensión de la compleja trama social, histórica y cultural en la que los conflictos ambientales y territoriales se desarrollan y busca generar prácticas de enseñanza que problematicen los múltiples extractivismos, sus dinámicas, disputas y controversias; y, a la vez, pongan en cuestión los patrones hegemónicos de construcción y transmisión de conocimiento cristalizados en la institución escolar. Buscamos promover una perspectiva ambiental en las organizaciones escolares que logre desnaturalizar, inquietar, conmover y movilizar a los sujetos y sus prácticas; y, fundamentalmente, brindar herramientas para desarrollar proyectos ambientales participativos que tengan como horizonte la afirmación de una sociedad de derechos ambientalmente más justa, más digna y sustentable.
 
Enseñanza de la Historia em perspectiva latino-americana: problemáticas y deafíos
 
Profesores: Sebastián Plá (IISUE, México)
 
Resumen: Este seminario se propone abordar las diferentes versiones escolares del pasado y sus manifestaciones curriculares en relación con la producción académica, los usos públicos de la historia, el lugar de las efemérides y los rituales patrios, y los desafíos de la enseñanza de la memoria reciente, los problemas socialmente relevantes, entre otros temas. Se trata de actualizar viejos problemas ligados al nudo problemático de la historia al servicio de las identidades nacionales para pensarlos desde el prisma de las aspiraciones de integración regional; los procesos por los que han pasado los países de la región en los últimos dos siglos; y de las nuevas formas de pensar la enseñanza de la historia en contextos de las reformas educativas latinoamericanas de las últimas décadas. El seminario abrirá un espacio de reflexión para realizar el análisis crítico de las narraciones históricas en los sistemas escolares de la región desde las diversas perspectivas pedagógicas, histórica y de la investigación en la enseñanza de la historia en la región. Se abordarán las siguientes temáticas: historicidad de las versiones escolares del pasado; construcción de América Latina: localidad, nación y región en la conformación de identidades colectivas; los diferentes posicionamientos teóricos de las didácticas de la historia y las ciencias sociales, las relaciones entre historia, ciencias sociales y los problemas socialmente relevantes; ausencias y olvidos en la enseñanza de la historia; desafíos de la enseñanza de la memoria reciente; la performatividad de la historia en las efemérides y rituales patrios; y el estudio comparativo de las reformas curriculares en historia y ciencias sociales en los últimos veinte años.
 
Historia y memoria: distinciones conceptuales, possibilidades políticas de su articulación y propuestas para su enseñanza em el campo curricular de las ciencias sociales
 
Profesores/as: Sandra Patricia Rodríguez Ávila y Wilson Armando Acosta Jiménez (Universidad Pedagógica Nacional, Colombia)
 
Resumen: En la actualidad el pasado reciente que se enseña en la escuela es objeto de debate porque su tratamiento implica una relación conflictiva entre memoria e historia y porque las temáticas que lo constituyen hacen parte de la experiencia social y política de estudiantes y profesores, desde donde se interrogan los efectos de ese pasado en la identidad, en la comprensión de la justicia y en las acciones políticas que orientan el presente. Atendiendo a esta premisa, este curso se propone en un primer momento, analizar la historia como campo disciplinar y la memoria como categoría transdisciplinar, en el marco de los debates actuales acerca de la temporalidad, el pasado y sus usos políticos en el presente. En el proceso de establecer las distinciones conceptuales entre estos dos campos, se abordará la historia cultural de la memoria, la sociología de la memoria, la cultura de la memoria, y los estudios de la memoria desde campos transversales como los medios, la imagen y la literatura. A partir de esta comprensión amplia de las relaciones entre la memoria y la historia, en un segundo momento se busca abordar las discusiones didácticas de las ciencias sociales y de la historia a partir de tres de sus apropiaciones: pedagogía de la memoria, enseñanza de la historia reciente y enseñanza de la historia del tiempo presente. Para este segundo momento se tendrán en cuenta las especificidades de los contextos nacionales de los participantes en la perspectiva de fortalecer la producción de conocimiento situado en sus contextos, pero siempre en relación con las preocupaciones derivadas del primer momento del análisis de la relación entre memoria e historia.
 
Educar a través de los museos. Enseñanza del passado, formación de la ciudadanía y curaduría didáctica
 
Profesores: Álvaro Fernandez Bravo (CONICET, Argentina)
 
Resumen: El seminario se centra en las posibilidades que han tenido y tienen los museospara la formación de conceptos sociales y de ciudadanía. La cultura y las artes son escenarios de disputa de sentidos, y han actuado, explícita e implícitamente, como espacios educativos. El seminario presenta algunas experiencias educativas latinoamericanas vinculadas con la propuesta de los museos. Discute el “giro educativo” y la curaduría didáctica de algunos de ellos, y el rol de la experiencia estética como forma de conocimiento, aprendizaje e intercambio.
 
La enseñanza de las ciências sociales frente a los desafíos de la digitalidad
 
Profesores: Inés Dussel (DIE-CINVESTAV, México), Patricia Ferrante y Manuel Becerra (UNIPE, Argentina).
 
Resumen: Este seminario propone abordar los desafíos de la digitalización en la producción de conocimiento en las ciencias sociales y en su enseñanza. Para ello, recupera los debates en torno a las humanidades digitales, sobre todo en lo que hace a las nuevas fuentes y formas de producir y circular los registros de los procesos sociales, y analiza sus repercusiones en el ámbito de la enseñanza de las ciencias sociales. El seminario profundizará en algunas prácticas extendidas que usan los medios digitales, como la búsqueda en Internet y el uso y la producción de materiales audiovisuales, atendiendo a las posibilidades que abren y las limitaciones o dificultades que plantean para el trabajo con los conceptos y lenguajes de las ciencias sociales. El recorrido se detendrá en algunos ejemplos de clases y promoverá la reflexión crítica sobre las nuevas didácticas en el área.
CM Plenos: Si usted pertenece a un Centro Miembro Pleno CLACSO.
 
CM Asociados: Si usted pertenece a un Centro Asociado CLACSO.
 
Sin vínculo: Si usted NO posee alguno de estos vínculos con CLACSO.
 
ESPECIALIZACIÓN
 
  Un pago Descuento pagando antes del 22/03   Pago en 3 cuotas
CM Plenos USD 500 USD 400 USD 660 (3 x USD 220)
CM Asociados USD 600 USD 500 USD 870 (3 x USD 290)
Sin vínculo USD 800 USD 550 USD 1080 (3 x USD 360)
 
  CURSO INTERNACIONAL  
 
  Un pago Descuento pagando antes del 22/03   Pago en 3 cuotas
CM Plenos USD 500 USD 400 USD 660 (3 x USD 220)
CM Asociados USD 600 USD 500 USD 870 (3 x USD 290)
Sin vínculo USD 800 USD 550 USD 1080 (3 x USD 360)
 
En todos los casos, el pago podrá ser realizado con tarjeta de crédito, depósito o transferencia bancaria.
La acreditación y certificación de la Especialización y del Curso Internacional será realizada por el Consejo Latinoamericano de Ciencias Sociales (CLACSO) y la Facultad Latinoamericana de Ciencias Sociales (FLACSO Brasil)
Quem pode participar da Especialização e do Curso Internacional?
 
A Especialização e o Curso Internacional são destinados a estudantes universitários de graduação e de pós-graduação; professores de todos os níveis; ativistas e militantes de organizações sindicais, movimentos sociais e partidos políticos; funcionários públicos e agentes da área jurídica, jornalistas, comunicadores e assessores de imprensa; membros e dirigentes de organizações não governamentais e profissionais interessados no assunto.
 
O que devo fazer para me inscrever?
 
Para participar é necessário que você se inscreva pela web.
 
As inscrições estarão abertas entre
 
Como confirmar se estou inscrito/a?
 
Ao finalizar o processo de cadastro você receberá uma confirmação por e-mail.
 
O que acontece se eu não cursar, não concluir ou for reprovado/a nos Seminários Eletivos e obrigatórios exigidos pela Especialização?
 
No caso de não ser concluída alguma das instâncias de formação obrigatórias, em todos os casos, deverá ser pago um valor adicional para recuperação do referido crédito.
 
Caso o aluno decida não fazer a Especialização ou o Curso Internacional antes do seu início formal, ele poderá solicitar o reembolso da taxa de inscrição. O Clacso ficará com o equivalente a 10% das despesas administrativas.
 
Critérios excepcionais: em casos excepcionais e nos primeiros dois meses de início da Especialização, o aluno poderá solicitar a saída da turma e retomá-la no ano seguinte. Em todos os casos, os motivos que justificam o pedido devem ser apresentados por escrito. Dois meses após o início do curso, não será mais possível solicitar esse procedimento.
 
O que acontece se eu tiver que abandonar o curso?
 
Caso o aluno decida não fazer o Curso Internacional ou a Especialização antes de seu início formal, ele poderá solicitar o reembolso da taxa de inscrição. O Clacso ficará com o equivalente a 10% das despesas administrativas. Após o início, nenhum reembolso será feito.
 
Quando as aulas começam e quando terminam?
 
As aulas terão início a partir de abril de 2021 e serão concluídas em março de 2022.
 
Como poderei acessar as aulas?
 
Todos os inscritos receberão as instruções necessárias para acessar as aulas, a bibliografia e os fóruns de discussão por meio do Espaço de Formação Virtual do Clacso.
 
Como poderei utilizar o Espaço de Formação Virtual?
 
O acesso e a navegação pelo Espaço de Formação Virtual acontecem de maneira simples e clara. De qualquer forma, uma equipe de apoio técnico e acadêmico estará sempre à disposição.
 
O que devo fazer para obter o título da Especialização?
 
Deve credenciar o Curso Internacional, dois Seminários Virtuais eletivos, a oficina de apoio à realização do trabalho final e realizar o trabalho final.
 
Como será a avaliação da Especialização?
 
Para obter o título da Especialização, você deve concluir um trabalho monográfico final. A oficina de apoio à realização do trabalho final é obrigatória e vai ajudá-lo nesse processo.
 
O que devo fazer para obter o título do Curso Internacional?
 
Você deve participar das aulas e atividades propostas pelos professores e fazer o trabalho monográfico final.
 
Vou receber um certificado por ter concluído a Especialização ou o Curso Internacional?
 
Sim, a Especialização e o Curso Internacional são certificados pela Flacso Brasil e pelo Clacso.
 
A especialização tem carga horária total de 360 horas e o curso internacional 90 horas.
 
O envio do certificado de conclusão será feito de forma digital e é totalmente gratuito. O mesmo, em formato físico, pode ser obtido gratuitamente na sede do Clacso, em Buenos Aires, ou nas sedes da Flacso no Brasil (Brasília, Rio de Janeiro ou São Paulo).
 
O diploma internacional de Especialista é emitido pela Secretaria-Geral da Flacso, localizada na Costa Rica. Os valores e procedimentos para emissão e envio do diploma internacional podem ser consultados na página da Flacso Brasil: versão em português e versão em espanhol.
 
Posso legalizar ou validar a Especialização?
 
A Especialização e o Curso Internacional são credenciados pela Flacso Brasil e pelo Clacso.
 
Qual é o custo da Especialização?
 
Veja a tabela de preços e modalidades, disponível na página da especialização.

Cualquier otra consulta puede contactarse a epistemologias6@clacso.edu.ar

O enviar un WhatsApp al +5491138801388

Para descuentos por grupos e instituciones puedes contactarte a descuentosinstitucionales@clacso.edu.ar

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